重视图书馆对课堂教学的“补偿作用”

教学是教与学相互衔接而成的复合过程系统，课堂是结合点，处于无可争议的中心位置。作为知识传播方式，教学存在两个活动主体：教师和学生。教师是“授者”，而且是独立的个体，具有先天的主动性；学生是被动的“受者”，而且是一个群体，主体地位被教师屏蔽，个人的主体意识被群意识所溶化，不能不以教师为中心。因此，教学活动以课堂为中心、课堂教学以教师为中心，是学校教育固有的特征和优势所在，它实现了知识传播的时空“零距离”，更易于“同声相应，同气相求”、产生传受双方的协同互动效应，优化教学效果。

现行教学体制和教学方式也存在不少弊端，但是，问题的关键不在课堂中心和教师中心本身，而在于人为地把它们绝对化了，导致“课堂唯一论的满课时”和“以教代学的满堂灌”。知识面过窄，结构体系单薄；重知识累积、轻方法教育，忽视素质能力；教材老化严重，新知识进课堂困难重重；千人一面的“范式教育”外在规定性太多太死，忽视学生的主体作用，压抑学生学习的主动性，束缚多样化的个性发展，等等。结果是，学生高知识低能力，创新精神和创新能力不足；应变适应能力差，竞争力后劲不足，落后于社会急剧发展变化的速度。深化教育改革，应当分清对象，发挥优势，革除弊端，寻求新的补偿。

作为高等教育的“三大支柱”之一，图书馆对于课堂教学具有重要的“补偿作用”，主要有如下两方面。

其一，知识资源补偿。图书馆拥有丰富的知识资源，许多优势是独一无二的：广博兼容性——馆藏文献不仅兼容各学科门类，而且兼容同学科的不同学派，各种思想观点、理论学说“百花齐放，百家争鸣”，对课堂教学“窄口径”的一家之言是最好的补偿，为学生提供多元化、全功能的知识营养。系统完整性——馆藏建设注重学科体系和馆藏体系的完整性及其层次化结构，具有突出的集约化整体优势，对充实完善学生的知识结构具有不可替代的作用。及时新颖性——图书馆注重新观点、新思维、新理论等最新科学成果的文献收藏，不仅为学生而且为教师提供了大量的新知识补偿。

其二，教育环境补偿。图书馆是高等学校教育环境的重要构成，其严肃活泼的文化氛围是课堂教学无法相比的，秩序井然而又思想活跃，独立自主而不封闭排他，轻松活泼而不慵濑散漫。在图书馆，读什么、何时读、读多少、怎样读等，学生拥有充分的选择自主权，较少外在限制性；个人兴趣爱好、资质能力等个性特点得以发挥，不必拔高或屈就；既可以获得任何知识，又有机会进行学习方法的实践体验和能力训练。有利于发挥主动学习精神，有利于多样化的个性发展，有利于知识和学习能力双增长。

但是，目前高校图书馆的“补偿作用”大都发挥很不充分，资源建设和文献服务质量不高，对教学活动保障不力。究其原因，同样是体制问题，把教学和教辅的界限人为地绝对化了，图书馆被置于教学活动之外，降低馆员的素质能力要求，致使图书馆知识能力不足；课程设置、教学计划、工作研究等，又大都无缘预闻。限制了图书馆对教学提供主动的、有针对性的优质资源保障和文献服务，限制或排斥学生通过课外阅读活动充实完善知识结构，限制教师对馆藏资源建设和课外阅读辅导的直接参与。其认识根源是：轻视课外阅读这个教学过程必经的完成阶段，轻视学生充实完善知识结构及素质能力的重要性和迫切性，轻视图书馆对课堂教学的“补偿作用”。

深化高等教育改革，应当重视图书馆对课堂教学的“补偿作用”，重新审视图书馆及学生课外阅读在教学中的地位，逐步淡化教学与教辅的绝对界限，实现课堂教学与图书馆的交流综合，优势互补。教师参与文献资源建设和学生阅读辅导，以补充图书馆知识能力的不足，提高文献保障能力；图书馆参与课堂教学，以培养学生的现代信息意识和信息处理能力，提高现代科学能力。课堂教学传授精要的基础知识和基本方法，然后，到图书馆这个学习的“实习基地”充实完善知识结构，进行学习方法的实践体验和能力训练。如此，也许有望逐步由认知教育向方法教育转移，为实现素质教育的目标，奠定必要的基础，探求一条新路。